ちょっかいが止まらない子への対応｜注意が目的になっているときの外し方と、相手の子を先に守る3手【放デイ職員向け】

先に結論

① 何度注意しても止まらないとき、注意そのものが目的になっていることがあります。

② 反応は小さく、短く。名前を呼び続けません。

③ ちょっかいが出る前に、別の関わり方の出番を作ります。

④ 先に守るのは相手の子。席と距離を変えます。

⑤ 記録は「またやった」ではなくいつ・誰に・直前に何があったか。

ガイドラインの記述

「現在の行動上の課題やその行動の意味等にも着目する機能的アセスメントを行い、それを踏まえて、こどもが安心して過ごせるための環境調整や、自発的なコミュニケーションスキル等を身につけていくための『標準的な支援』を行うことが必要である」

よくある形

• 大人に来てほしい　ちょっかいのたびに職員が来る。来ないと、別の子にも手が伸びる。
• 相手と関わりたい　遊びに入りたいけれど、入り方が分からない。
• やることがない　待ち時間や、活動の切れ目に多い。
• 相手の反応がおもしろい　特定の子にだけ向く。相手が大きく反応する子であることが多い。

決めつけはしません。1〜2週間、直前の場面と相手の反応を記録すると、形が見えてきます。

順番

• ① 相手の子を先に守る　「こっちの席に移ろうか」と、相手の子のほうを動かすか、間に入ります。
• ② 短く止める　「手はおひざ」など、してほしい行動を1つだけ。説明はしません。
• ③ すぐ別の出番を渡す　「これ配ってくれる？」など、手と体を使う役割に切り替えます。

小さくする工夫

• 名前を大きな声で呼ばない　部屋じゅうに響くと、全員の注目が集まります。
• 近づいて、低い声で短く　遠くから何度も言うより、1回そばで言うほうが届くことがあります。
• 表情を変えない　怒った顔も、困った顔も、反応として受け取られることがあります。
• やりとりを続けない　「なんで？」「だって」の往復に乗りません。

先に渡すもの

• 係・役割　配る、数える、道具を運ぶ。人と関わる役割だと、なお向いています。
• 話しかけてよい時間　「おやつのあと、先生と5分話そう」と先に約束しておきます。
• ほめる場面を増やす　ちょっかいを出していないときに声をかけます。静かにしているときほど、声をかけ忘れやすいものです。
• 待ち時間を減らす　やることがない時間に多いなら、そこを短くします。

線を見るところ

• 相手が嫌がっているか　笑っているように見えても、離れたがっていないか。
• いつも同じ相手か　特定の子に向き続けているなら、関係の問題として見ます。
• 1対多になっていないか　周りが乗ってきているなら、場面を止めます。

この3つのどれかに当てはまるなら、職員1人で抱えず、児発管や管理者に共有します。

書き方の例

• 「宿題の時間、隣の〇〇の消しゴムを3回取った。直前に宿題のプリントを配り終えていた」
• 「配り係を頼んだ日は、ちょっかいが見られなかった」
• 「おやつのあとに5分話す約束をした日は、おやつ前の活動での回数が少なかった」

回数だけでなく、直前の場面と、こちらが変えたことを残すと、次の手が見えてきます。

この記事のポイント

• ① 注意しても止まらないとき、注意そのものが目的になっていることがある。
• ② その場は相手の子を守る → 短く止める → 別の出番。
• ③ 反応は小さく、短く。やりとりを続けない。
• ④ ちょっかいが出る前に、関われる出番を先に渡す。
• ⑤ 記録は直前の場面と、変えたことをセットで。

出典

こども家庭庁「放課後等デイサービスガイドライン（令和6年7月）」（PDF）

※関わり方は、その子の個別支援計画と事業所の方針が先です。実際の対応は勤務先に合わせてください。

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