放デイで宿題をやりたがらない子にどう関わる？「やらせる」前に変える3つの条件と、事業所に確認する線【職員向け】

先に結論

① 宿題を見るかどうか、どこまで見るかは事業所の方針で決まります。職員が1人で決める話ではありません。

② 国のガイドラインに「宿題」という言葉は出てきません。放デイの基本活動として決められているものではありません。

③ 声かけを変える前に、量・時間・場所の条件を1つだけ変えます。

④ 答えを教えるか、丸をつけるか、音読カードに書くかは家庭・学校との約束によります。

⑤ やらなかった日も記録に残します。できなかった記録ではなく、条件の記録にします。

ガイドラインの4つの基本活動

①日常生活の充実と自立支援のための活動　②多様な遊びや体験活動　③地域交流の活動　④こどもが主体的に参画できる活動

この4つを組み合わせて提供する、とされています。「宿題」という言葉は、ガイドラインの中に出てきません。

最初に確認すること

• 宿題の時間があるか　毎日なのか、希望する子だけか。
• どこまで見るか　声をかけるだけか、横につくか、丸をつけるか。
• やらなかったときどうするか　連絡帳に書くのか、家庭に任せるのか。
• 保護者と何を約束しているか　契約や面談で伝えている内容があるはずです。

方針が分からないまま子どもに声をかけ続けると、職員によって言うことが違う状態になります。

始めやすくする3つの条件

• ① 量　「全部」ではなく「1行だけ」「上の3問だけ」。終わりが見えると始めやすくなることがあります。
• ② 時間　おやつの前か後か。到着してすぐか、遊んでからか。その子が集中しやすい順番にします。
• ③ 場所　人が通らない席、壁向きの机、ほかの子と同じ机を避ける。音や視線が減ると取りかかりやすい子もいます。

3つを同時に変えると、何が効いたのか分からなくなります。1回に1つです。

事業所に確認する線

• 丸をつけるか　つけない事業所もあります。
• 間違いを直させるか　直さずにそのまま返す形もあります。
• 答えを教えるか　考え方だけ伝える、という決め方もあります。
• 音読カードや確認欄にサインするか　学校や家庭との約束によります。

分からない問題を無理に教える必要はありません。

「ここは家で見てもらってください」と印をつけて返す形も、方針として決められます。

見るところ

• 量が合っているか　学校から出ている量が、その子に対して多いことがあります。
• 時間帯　疲れている時間、帰りの直前などは、始めにくくなりがちです。
• 周りの状況　同じ机の子が遊んでいる、ほかの活動の音が聞こえる。
• 宿題の中身　読む量が多い、書く量が多い、内容が難しい。どこで止まっているかを見ます。

書き方の例

• 「宿題の時間、算数プリント2問まで取り組んだ。3問目で席を立った。到着後すぐの時間だった」
• 「おやつのあとに声をかけると、漢字の書き取りを最後まで書いた。壁向きの席を使った」
• 「音読は、職員が横で1行ずつ交代して読むと最後まで進んだ」

「やらなかった」だけだと、次に打つ手が残りません。

条件と、どこまで進んだかを書きます。

この記事のポイント

• ① 宿題を見るかどうかは事業所の方針。ガイドラインに宿題という言葉はありません。
• ② 声かけより先に、量・時間・場所を1つだけ変えます。
• ③ 丸つけ・直し・サインの線は家庭と学校との約束によります。
• ④ やらない日が続くときは量と中身を見て、記録で上げます。
• ⑤ 記録は「できなかった」ではなく条件とどこまで進んだか。

出典

こども家庭庁「放課後等デイサービスガイドライン（令和6年7月）」（PDF）

※宿題の扱いは事業所ごとに決められています。実際の対応は、個別支援計画と勤務先の方針に合わせてください。

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